會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)不足之處_會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的不足問題

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)是現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育中不可缺的一部分，可是在實(shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)未知著一些不足之處。本文將從多個(gè)方面探討一番這些不足之處。

缺乏真實(shí)性

許多會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)全是設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)虛擬店環(huán)境參與的，這種環(huán)境可是可以不設(shè)計(jì)模擬神秘的會(huì)計(jì)操作，但非常缺乏真實(shí)性。學(xué)生在這個(gè)環(huán)境下進(jìn)行的操作一般說來與實(shí)踐操作未知差異，這會(huì)影響大學(xué)生的實(shí)際中能力。

缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)而不只不過一種課堂教學(xué)形式，學(xué)生上課時(shí)通過的操作往往只不過簡單點(diǎn)模擬能操作，極度缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。狀況下，學(xué)生很難真正的掌握到會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際操作技能。

缺乏個(gè)性化

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)而不是通過課程安排通過的，嚴(yán)重缺乏個(gè)性化。有所不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求不同，可是上課時(shí)一般說來沒有辦法按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃通過授課，這會(huì)影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

缺乏實(shí)際案例

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)并不一定只是因?yàn)樽詈唵畏抡娴哪愕牟僮鳎瑯O度缺乏實(shí)際中案例。求實(shí)際案例可以不幫學(xué)生好些地表述會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際應(yīng)用，只不過在實(shí)訓(xùn)中來講普遍缺乏那樣的案例。

缺乏綜合性

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)往往只是因?yàn)閱我坏牟僮鳎�缺乏綜合型。不好算的會(huì)計(jì)操作而不是綜合型的，必須學(xué)生綜合運(yùn)用含有技能參與你操作，不過在實(shí)訓(xùn)中并不一定普遍缺乏這個(gè)功能的綜合性。

缺乏反饋機(jī)制

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)來講極度缺乏反饋機(jī)制。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中接受的操作而不還沒有及時(shí)的反饋，這會(huì)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

缺乏互動(dòng)性

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)來講缺乏互動(dòng)性。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中來講僅僅單獨(dú)通過不能操作，缺乏與其他學(xué)生的互動(dòng)，這會(huì)引響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)來講僅僅簡單的模擬你操作，嚴(yán)重缺乏不好算能操作經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際的會(huì)計(jì)操作往往要學(xué)生應(yīng)具備實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)訓(xùn)中一般說來缺乏那樣的經(jīng)驗(yàn)。

缺乏實(shí)際操作環(huán)境

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)并不一定只是基于組件虛擬店環(huán)境接受的，非常缺乏實(shí)操環(huán)境。換算的會(huì)計(jì)操作往往是需要學(xué)生在不好算環(huán)境中接受操作，但是在實(shí)訓(xùn)中來講嚴(yán)重缺乏這個(gè)環(huán)境。

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)修真者的存在著許多不足之處。是為能提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，我們需要設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法，提升換算案例和實(shí)際操作環(huán)境，可以提高學(xué)生的互動(dòng)和反饋機(jī)制，提高實(shí)訓(xùn)的更加個(gè)性化和綜合性。